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模糊的边界
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《模糊的边界：高校研究生何以既无研究也无生活》
✍文/王俊、黄碧峰、朱莉萍、李欣、闫莉蕙、黄嘉敏乾鑫配资
研究生“边界跨越者”具体表现答题框架（⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️）
一、边界的生成：从“学术性”到“职业性”的转向与融合
二、边界的控制：制度化的行政与边缘化的学习
三、边界的重塑：“研究—生活”的内化、冲突与动态组合
论文主要观点（⭐️⭐️⭐️⭐️）
【边界理论】坎贝尔·克拉克提出了“边界跨越者”和“边界影响者”两大概念，前者是指边界跨越的主体，后者是指影响边界跨越者跨越边界的家人、领导或同事。该理论认为，个体作为“边界跨越者”，就是在“边界影响者”的干预下进行边界的创建、管理和跨越，以此实现角色的平衡。
答题语料积累+案例（⭐️⭐️⭐️）
✍ 已有研究表明，研究生在导生互动中往往承担着学术助手的角色，需按照导师要求完成大量工作，制度异化导致师生关系的契约性转向。在此过程中，传统师徒伦理嬗变为准雇佣性劳动关系，侵蚀了师生之间的亲密情感，代之以“你是劳动工具”的信号，近似剥削地使用学生劳动力”，研究生成为导师免费打工的“私有物品”。
✍ 然而，伴随着高等教育从“象牙塔”向社会服务功能转型，大学培养“专门人才”的作用日益凸显，由此催生突出职业导向的专业学位研究生教育。尤其高等教育规模扩张逐步将硕士研究生群体排挤出学术职业体系之外，研究生就业早已从科研岗位转向实际工作部门。而对非学术性岗位而言，学历却并非那么重要，能力反而成为市场竞争关键。这直接反映在用人单位要求毕业生“立刻能用”的现实要求上，其就业的“社会弥散性”让研究生“成功”的定义由学术产出转向更为综合全面的个体发展，研究生学习的边界被扩大到实务领域 。
✍ 从宏观层次来看，硕士生培养经历了理性主义到实用主义的转向，市场需求渗透于硕士生的培养日标，其学习边界在“学术性”与“职业性”间扩散并趋于模糊化；从中观层次来看，高等教育组织的现实需求将学习边界扩大并予以合法化，通过制度化的方式控制了硕士生学习的边界；从微观层次来看，硕士生将非学术实践通过内化、冲突与动态组合的方式重塑学习的边界。
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「近期小破所常驻广子」
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